喻海良，2013-10-08

******************************************************************

本文主體部分已在科學(xué)報科學(xué)時評發(fā)表：《勿讓本科教育制約人才培養(yǎng)》

******************************************************************

又一年諾貝爾獎?wù)陉懤m(xù)公布。可能不出大家的所料，再次沒有中國選手奪得大獎。有很多人把中國科研人員沒有獲得諾貝爾獎的原因歸結(jié)為：諾貝爾獎授予的項目通常從開始到獲獎需要好幾十年的周期，而中國大學(xué)和科學(xué)院正規(guī)化才短短30年，因而要求過高。在此問題上，更有某些院士出“宣言”，未來10年后，中國學(xué)者獲得重大獎項如雨后春筍，層出不窮。

然而，縱觀我國的教育現(xiàn)狀，對于這些樂觀結(jié)論我還是有些懷疑的。至少現(xiàn)在還是懷疑的。

科學(xué)研究，基本上都只認第一，不認第二。目前，中國科技論文總數(shù)和被引次數(shù)已經(jīng)達到世界第二，然而，普遍認為，中國原創(chuàng)性重大成果較少，而“跟風(fēng)”性的成果較多。面對這樣的問題，不得不問我們的科技、教育，哪一個環(huán)節(jié)出了問題？

國際上曾有這樣一句話來評價中國的學(xué)生：一流的高中生，二流的本科生，三流的博士生。確實如此，中國高中生在高考連二本都沒能考上，也有不少進入了世界一流高校學(xué)習(xí)。經(jīng)過四年大學(xué)生涯，原本留在國內(nèi)的一流高中生變成了世界二流本科生，而出國的某些二流高中生卻成了世界一流本科生。

目前，中國高校都明確表示重視本科生教育，很多高校明確要求所有教授必須為本科生講課。即便如此，本科生教育平均質(zhì)量與國際優(yōu)秀大學(xué)學(xué)生平均質(zhì)量有較大差別。根據(jù)筆者在中國和澳大利亞大學(xué)工作的經(jīng)驗，認為主要有以下幾個原因：

首先，大學(xué)課程安排。通常情況下，中國大學(xué)本科第一、第二學(xué)年，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程為大眾基礎(chǔ)教育。直到第三、第四學(xué)年才接觸專業(yè)知識。相反，澳洲的本科生，第一學(xué)期除了數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)課程，其它都是專業(yè)基礎(chǔ)課程。以臥龍崗大學(xué)工學(xué)院本科生第一學(xué)期課程為例，分別是：工程材料、工程化學(xué)、工程基礎(chǔ)、工程數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而同一時間段的某大學(xué)材料加工學(xué)科的學(xué)習(xí)課程為：體育、外語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)化學(xué)、毛澤東思想概論、思想道德修養(yǎng)、畫法幾何及制圖。

第二，大學(xué)教材選擇。在中國講課，很多老師是非常輕松的。曾經(jīng)有人表示，某某教授的水平之高，上課不同帶講義。問為什么？因為這位老師已經(jīng)講授這門課程多年，早已熟記于腦。然而，問題似乎也就出在這里。老師講課，同一本教科書，可以使用幾年，甚至十幾年。在科技更新如此之快的年代里，很多產(chǎn)品都是一年一更新。如果本科生教科書采用10年前的材料，可想我們的本科生掌握的知識要落后國際先進水平多少年。相反，澳洲的本科生教育，基本上教科書每一年都會進行適當(dāng)更新，至少，教師會在講義中將過去一年的重要新知識予以介紹。

第三，大學(xué)生熱衷于證書考試。在中國，本科生不只是要完成學(xué)校的課程，還要準備大量的證書考試。現(xiàn)在社會，形形色色的考試證書，如英語、計算機、律師、會計師等等。這些都耗散了本科生過多的學(xué)習(xí)時間。因而，極大地影響了他們的對專業(yè)前沿的了解。

綜上所述，個人認為今后我國教育的需要認真加強的部分：

2）學(xué)校要去除大量的對于提高學(xué)生創(chuàng)新能力無關(guān)的課程。

3）社會企業(yè)招聘、研究生招生過程中，只看主要專業(yè)課學(xué)習(xí)成績。與專業(yè)知識不相干的課程作為輔助課程。

4）本科生培養(yǎng)過程，逐步將一些專業(yè)課程合并。或者，大一、大二按照一級學(xué)科教學(xué)，大三、大四再按照小學(xué)科培養(yǎng)。

記得前些天，在新南威爾士大學(xué)的一個大四本科生已經(jīng)在做一些掃描、透射的研究工作。相反，在中國，很多博士生才有機會接觸。